Запропоновано теоретичні й практичні тести на тему "Графіка", використання яких сприяє підвищенню зацікавленості студентів у вивченні російської мови.

Предложены теоретические и практические тесты на тему "Графика", использование которых способствует повышению заинтересованности студентов в изучении русского языка.

Theoretical and practical tests concerning the topic "Graphics" are researched in the article. The use of these tests contributes uprising of students' interest and motivation in the Russian language learning.

Запропоновано теоретичні й практичні тести на тему "Словотвірні гнізда", використання яких сприяє підвищенню зацікавленості студентів у вивченні російської мови.

Предложены теоретические и практические тесты на тему "Словообразовательные гнезда", использование которых способствует повышению заинтересованности студентов в изучении русского языка.

Theoretical and practical tests concerning the topic "Word-making families" are researched in the article. The use of these tests contributes uprising of students' interest and motivation in the Russian language learning.

Даны интерпретации устоявшимся в методике понятиям, раскрывающих основное содержание, формы, методы и приемы, а также средства преподавания русского языка и литературы. Раскрыты новые понятия, связанные с инновационными явлениями в методической науке и практике. Освещены наиболее точные сочетания понятий и терминов.

Презентован "Словарь базовых терминов и понятий по методике русского языка и литературы" Н. М. Маториной и А. А. Рубан (Славянск, 2014), а также показаны возможности его использования в учебном процессе в рамках вузовских курсов методики русского языка и литературы в общеобразовательных учреждениях. Использование словаря на занятиях по методике русского языка и литературы в ВУЗе позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность студентам самостоятельно спланировать, организовать и проконтролировать свою деятельность и творчество во время выполнения обучающих заданий, способствует развитию познавательных интересов, а также открывает перспективы интеграции уроков русского языка и литературы в средней школе.

Дана оценка научных позиций А. Х. Востокова, Л. В. Щербы, В. В. Виноградова, Н. С. Поспелова, Е. М. Галкиной-Федорук, А. В. Исаченко, А. Б. Шапиро, Л. И. Барминой, В. В. Бабайцевой и др. грамматистов по проблеме статуса и состава слов категории состояния в системе частей речи. Установлено, что нового было внесено лингвистами в решение этой проблемы и какое это имеет значение для языкознания. Определены перспективы дальнейшего исследования предикативов.

Рассмотрено лингвометодическое исследование статуса и состава слов категории состояния - на материале вузовской лекции-презентации. Слова категории состояния как часть речи - объект пристального внимания лингвистов вот уже на протяжении почти столетия. Тем не менее вопрос о месте их в системе частей речи до настоящего времени не является до конца решенным. Изучение проблемы слов категории состояния в лингвометодическом аспекте даёт возможность полагать, что значение состояния является особенным категориальным значением, а не частным случаем признака. Слова категории состояния принимают активное участие в развитии языка, пополняют и обогащают словарь, что даёт почву для новых размышлений в лингвистической литературе.

Рассмотрено продолжение лингвометодического исследования статуса и состава слов категории состояния - на материале вузовской лекции-презентации. Слова категории состояния как часть речи - объект пристального внимания лингвистов вот уже на протяжении почти столетия. Тем не менее вопрос о месте их в системе частей речи до настоящего времени не является до конца решенным. Изучение проблемы слов категории состояния в лингвометодическом аспекте даёт возможность полагать, что значение состояния является особенным категориальным значением, а не частным случаем признака. Слова категории состояния принимают активное участие в развитии языка, пополняют и обогащают словарь, что даёт почву для новых размышлений в лингвистической литературе.

Описаны пути и способы активизации познавательной деятельности студентов-филологов и их интереса к лингвистическим знаниям, развития интеллектуальной инициативы и творческого подхода к исследовательским поискам через знакомство с орфографическими словарями.

Описаны пути и способы активизации познавательной деятельности студентов-филологов и их интереса к лингвистическим знаниям, развития интеллектуальной инициативы и творческого подхода к исследовательским поискам через использование в учебном процессе лингвоисториографических сведений. Безусловно, использование лингвоисториографических данных на занятиях лингвистического цикла в вузе делает процесс обучения более живым и интересным, повышает мотивацию студентов, способствует их активизации.

Описаны пути и способы активизации познавательной деятельности студентов-филологов и их интереса к лингвистическим знаниям, развития интеллектуальной инициативы и творческого подхода к исследовательским поискам на основе применения в учебном процессе видеотехнологий. Безусловно, использование видеоматериалов делает процесс обучения более живым и интересным, повышает мотивацию студентов, способствует их активизации. Тем более очевидной является необходимость строгого соблюдения определенных дидактических требований к используемому в учебном процессе видеоконтенту.

Описаны пути и способы активизации познавательной деятельности студентов-филологов и их интереса к лингвистическим знаниям, развития интеллектуальной инициативы и творческого подхода к исследовательским поискам на примере изучения способов словообразования, а именно: лексико-семантического способа образования слов в русском языке.

Описаны пути и способы активизации познавательной деятельности студентов-филологов и их интереса к лингвистическим знаниям, развития интеллектуальной инициативы и творческого подхода к исследовательским поискам на примере изучения способов словообразования, а именно лексико-синтаксического способа образования слов в русском языке.

Описаны пути и способы активизации познавательной деятельности студентов-филологов и их интереса к лингвистическим знаниям, развития интеллектуальной инициативы и творческого подхода к исследовательским поискам на основе применения в учебном процессе нетрадиционных заданий. Безусловно, использование такого вида работ делает процесс обучения более живым и интересным, повышает мотивацию студентов, способствует их активизации. Тем более очевидной является необходимость строгого соблюдения определенных дидактических требований к используемому в учебном процессе нестандартному лингвистическому материалу.

Описаны пути и способы активизации познавательной деятельности студентов-филологов и их интереса к лингвистическим знаниям, развития интеллектуальной инициативы и творческого подхода к исследовательским поискам на примере изучения синтаксиса сложного предложения.

Описаны пути и способы активизации познавательной деятельности студентов-филологов и их интереса к лингвистическим знаниям, развития интеллектуальной инициативы и творческого подхода к исследовательским поискам на примере изучения способов словообразования, а именно морфолого-синтаксического способа образования слов в русском языке.

Описаны пути и способы активизации познавательной деятельности студентов-филологов и их интереса к лингвистическим знаниям, развития интеллектуальной инициативы и творческого подхода к исследовательским поискам на примере изучения сложных синтаксических конструкций.

Рассмотрены творческие задания как средство развития креативных способностей студентов языковых и неязыковых специальностейна занятиях лингвистического цикла в вузах. Раскрываются специфические возможности творческих заданий с использованием лингвистического содержания (на материале славянских языков). Приводятся примеры творческих работ, способствующих развитию творческого лингвистического мышления и воображения студентов.

Описаны пути и способы активизации познавательной деятельности студентов-филологов и их интереса к лингвистическим знаниям, развития интеллектуальной инициативы и творческого подхода к исследовательским поискам на примере использования интерактивных дидактических материалов.

Описаны пути и способы активизации познавательной деятельности студентов-филологов и их интереса к лингвистическим знаниям, развития интеллектуальной инициативы и творческого подхода к исследовательским поискам на примере использования в учебно-воспитательном процессе инновационных языковых технологий.

На основании изучения доступной отечественной биографической и публицистической литературы, личного знакомства и профессионального сотрудничества дается краткое описание жизненного пути, научной и творческой деятельности выдающегося отечественного лингвиста Лилии Алексеевны Быковой (1929 - 2020) - профессора кафедры русского языка филологического факультета Харьковского национального университета имени В. Н. Каразина, неординарного ученого, талантливого педагога, блестящего лектора, внесшего значительный вклад в развитие русской лингвистики. Описана профессиональная биография исследовательницы, ее научная, преподавательская, просветительская деятельность. Охарактеризован творческий вклад Л. А. Быковой в развитие науки о языке; очерчены разнообразные научные интересы ученого: проблемы вида глагола, словообразования и морфологии, художественной и публицистической речи, метафоры, мифологии, языковой картины мира, прагматики и дискурсивной лингвистики, а также методики преподавания русского языка в вузе. Особое внимание уделено участию Л. А. Быковой в коллективных проектах: известном пособии для учителей и студентов "Из жизни слов русского языка", научно-методическом сборнике "Теоретические и прикладные проблемы русской филологии", сборнике научных трудов "Теоретичні й прикладні проблеми сучасної філології".